Vorschau Leseförderung als Schulentwicklungsprozess für Lehrkräfte

Leseflüssigkeit – Diagnostik (für D-Lehrkräfte)

Inwieweit treffen die folgenden Aussagen zu?	Trifft überhaupt nicht zu	Trifft eher nicht zu	Trifft eher zu	Trifft voll und ganz zu	Kann ich nicht beurteilen
In meinem Deutschunterricht achte ich darauf, regelmäßig Tests zur Messung der Leseflüssigkeit (z.B. Wörter-pro-Minute-Test, Salzburger Lesescreening, ELFE) durchzuführen.	Trifft überhaupt nicht zu	Trifft eher nicht zu	Trifft eher zu	Trifft voll und ganz zu	Kann ich nicht beurteilen
Es ist mir ein Anliegen, diese Tests zur Messung der Leseflüssigkeit zu mehreren Zeitpunkten im Schuljahr durchzuführen.	Trifft überhaupt nicht zu	Trifft eher nicht zu	Trifft eher zu	Trifft voll und ganz zu	Kann ich nicht beurteilen
Wenn ich einen Test zur Messung der Leseflüssigkeit durchführe, erhalten meine Schülerinnen und Schüler eine Rückmeldung zu ihrem individuellen Leistungsstand.	Trifft überhaupt nicht zu	Trifft eher nicht zu	Trifft eher zu	Trifft voll und ganz zu	Kann ich nicht beurteilen
Wenn ich einen Test zur Messung der Leseflüssigkeit durchführe, erhalten die Eltern eine Rückmeldung zum Leistungsstand ihres Kindes.	Trifft überhaupt nicht zu	Trifft eher nicht zu	Trifft eher zu	Trifft voll und ganz zu	Kann ich nicht beurteilen

Leseflüssigkeit – Training (für D-Lehrkräfte)

Inwieweit treffen die folgenden Aussagen zu?	Trifft überhaupt nicht zu	Trifft eher nicht zu	Trifft eher zu	Trifft voll und ganz zu	Kann ich nicht beurteilen
Ich achte darauf, ganz gezielt Trainings zur Verbesserung der Leseflüssigkeit in meinem Unterricht durchzuführen.	Trifft überhaupt nicht zu	Trifft eher nicht zu	Trifft eher zu	Trifft voll und ganz zu	Kann ich nicht beurteilen
Meine Leseflüssigkeitstrainings sind abgestimmt auf das Niveau der Schülerinnen und Schüler (z. B. mit passgenauer Schwierigkeit der Lesetexte mit Tool RATTE o. Ä.).	Trifft überhaupt nicht zu	Trifft eher nicht zu	Trifft eher zu	Trifft voll und ganz zu	Kann ich nicht beurteilen
Ich nutze die Testergebnisse zur Leseflüssigkeit, um meinen Unterricht anzupassen und weiterzuentwickeln.	Trifft überhaupt nicht zu	Trifft eher nicht zu	Trifft eher zu	Trifft voll und ganz zu	Kann ich nicht beurteilen

Leseverstehen – Diagnostik (für D-Lehrkräfte)

Inwieweit treffen die folgenden Aussagen zu?	Trifft überhaupt nicht zu	Trifft eher nicht zu	Trifft eher zu	Trifft voll und ganz zu	Kann ich nicht beurteilen
In meinem Deutschunterricht achte ich darauf, regelmäßig Tests zur Messung des Leseverstehens (z.B. Salzburger Lesescreening, ELFE) durchzuführen.	Trifft überhaupt nicht zu	Trifft eher nicht zu	Trifft eher zu	Trifft voll und ganz zu	Kann ich nicht beurteilen
Es ist mir ein Anliegen, diese Tests zur Messung des Leseverstehens zu mehreren Zeitpunkten im Schuljahr durchzuführen.	Trifft überhaupt nicht zu	Trifft eher nicht zu	Trifft eher zu	Trifft voll und ganz zu	Kann ich nicht beurteilen
Wenn ich einen Test zur Messung des Leseverstehens durchführe, erhalten meine Schülerinnen und Schüler eine Rückmeldung zu ihrem individuellen Leistungsstand.	Trifft überhaupt nicht zu	Trifft eher nicht zu	Trifft eher zu	Trifft voll und ganz zu	Kann ich nicht beurteilen
Wenn ich einen Test zur Messung des Leseverstehens durchführe, erhalten die Eltern eine Rückmeldung zum Leistungsstand ihres Kindes.	Trifft überhaupt nicht zu	Trifft eher nicht zu	Trifft eher zu	Trifft voll und ganz zu	Kann ich nicht beurteilen

Leseverstehen – Training (für D-Lehrkräfte)

Inwieweit treffen die folgenden Aussagen zu?	Trifft überhaupt nicht zu	Trifft eher nicht zu	Trifft eher zu	Trifft voll und ganz zu	Kann ich nicht beurteilen
Ich achte darauf, ganz gezielt Trainings zur Verbesserung des Leseverstehens durchzuführen.	Trifft überhaupt nicht zu	Trifft eher nicht zu	Trifft eher zu	Trifft voll und ganz zu	Kann ich nicht beurteilen
Meine Trainingsphasen für das Leseverstehen sind abgestimmt auf das Niveau der Schülerinnen und Schüler.	Trifft überhaupt nicht zu	Trifft eher nicht zu	Trifft eher zu	Trifft voll und ganz zu	Kann ich nicht beurteilen
Ich nutze die Ergebnisse aus Leseverstehenstests (z.B. Jahrgangsstufentests, VERA), um meinen eigenen Unterricht angepasst an das Niveau der Schülerinnen und Schüler weiterzuentwickeln.	Trifft überhaupt nicht zu	Trifft eher nicht zu	Trifft eher zu	Trifft voll und ganz zu	Kann ich nicht beurteilen

Fachwissen zur Lesekompetenz

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Ich habe Grundkenntnisse zu verschiedenen Lautleseverfahren (Lautlesetandems, Lesen mit Hörtexten, halblautes Lesen, chorisches Lesen, wiederholtes Lesen).	Trifft überhaupt nicht zu	Trifft eher nicht zu	Trifft eher zu	Trifft voll und ganz zu	Kann ich nicht beurteilen
Ich weiß, welche Lesestrategien für mein Fach relevant sind.	Trifft überhaupt nicht zu	Trifft eher nicht zu	Trifft eher zu	Trifft voll und ganz zu	Kann ich nicht beurteilen
Ich weiß, wie ich Schülerinnen und Schülern Lesestrategien effektiv vermitteln und sie mit ihnen einüben kann.	Trifft überhaupt nicht zu	Trifft eher nicht zu	Trifft eher zu	Trifft voll und ganz zu	Kann ich nicht beurteilen
Aus meiner Sicht sollten alle Fachkolleginnen und -kollegen Wissen zur Vermittlung und Nutzung von Lesestrategien haben.	Trifft überhaupt nicht zu	Trifft eher nicht zu	Trifft eher zu	Trifft voll und ganz zu	Kann ich nicht beurteilen
Ich schätze die Expertise unseres Kollegiums zu Lesestrategien als hoch ein.	Trifft überhaupt nicht zu	Trifft eher nicht zu	Trifft eher zu	Trifft voll und ganz zu	Kann ich nicht beurteilen
Das Angebot an schulinternen Fortbildungen zur Förderung der Lesekompetenz halte ich für angemessen.	Trifft überhaupt nicht zu	Trifft eher nicht zu	Trifft eher zu	Trifft voll und ganz zu	Kann ich nicht beurteilen

Unterstützung für die Leseförderung im Unterricht aller Fächer

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Ich unterstütze das bereits bestehende bzw. geplante Konzept zur fächerübergreifenden Leseförderung.	Trifft überhaupt nicht zu	Trifft eher nicht zu	Trifft eher zu	Trifft voll und ganz zu	Kann ich nicht beurteilen
Ich betrachte die Unterrichtszeit, in der die Schülerinnen und Schüler das Lesen trainieren, als sinnvolle zeitliche Investition.	Trifft überhaupt nicht zu	Trifft eher nicht zu	Trifft eher zu	Trifft voll und ganz zu	Kann ich nicht beurteilen
Aus meiner Sicht nimmt die Leseförderung ausreichend Raum im Fachunterricht an unserer Schule ein.	Trifft überhaupt nicht zu	Trifft eher nicht zu	Trifft eher zu	Trifft voll und ganz zu	Kann ich nicht beurteilen
Ich fühle mich von den Kolleginnen und Kollegen aller (sprachlicher und nicht-sprachlicher) Fächer ausreichend unterstützt.	Trifft überhaupt nicht zu	Trifft eher nicht zu	Trifft eher zu	Trifft voll und ganz zu	Kann ich nicht beurteilen
Ich fühle mich durch die sichtbaren Erfolge der Schülerinnen und Schüler bestätigt in unserem Ansatz zur Leseförderung.	Trifft überhaupt nicht zu	Trifft eher nicht zu	Trifft eher zu	Trifft voll und ganz zu	Kann ich nicht beurteilen

Praktische Verankerung der Leseförderung im Unterricht aller Fächer

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Ich beteiligte mich an der rollierenden Lesestunde oder ähnlichen fächerübergreifenden Konzepten zum Training der Leseflüssigkeit im Fach.	Trifft überhaupt nicht zu	Trifft eher nicht zu	Trifft eher zu	Trifft voll und ganz zu	Kann ich nicht beurteilen
Ich vermittle meinen Schülerinnen und Schülern gezielt Lesestrategien, die ihnen in meinem Fach das Erschließen der fachspezifischen Texte erleichtern.	Trifft überhaupt nicht zu	Trifft eher nicht zu	Trifft eher zu	Trifft voll und ganz zu	Kann ich nicht beurteilen
Im Unterricht üben wir Lesestrategien, bis alle Schülerinnen und Schüler selbstständig mit ihnen arbeiten können.	Trifft überhaupt nicht zu	Trifft eher nicht zu	Trifft eher zu	Trifft voll und ganz zu	Kann ich nicht beurteilen
Ich nutze Sachbücher (z. B. aus dem Empfehlungslisten von www.lesen.bayern.de) für meinen leseförderlichen Unterricht.	Trifft überhaupt nicht zu	Trifft eher nicht zu	Trifft eher zu	Trifft voll und ganz zu	Kann ich nicht beurteilen

Leseförderung und Schulorganisation

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Ich fühle mich von der Schulleitung in unseren Bemühungen zur Förderung der Leseförderung unterstützt.	Trifft überhaupt nicht zu	Trifft eher nicht zu	Trifft eher zu	Trifft voll und ganz zu	Kann ich nicht beurteilen
Aus meiner Sicht werden ausreichend gute Wege gefunden, die Leseförderung fest im Unterricht aller Fächer zu etablieren (z. B. durch die rollierende Lesestunde, ein Vertretungskonzept).	Trifft überhaupt nicht zu	Trifft eher nicht zu	Trifft eher zu	Trifft voll und ganz zu	Kann ich nicht beurteilen
Ich bin zufrieden mit Art und Menge des Austauschs von Materialien im Kollegium.	Trifft überhaupt nicht zu	Trifft eher nicht zu	Trifft eher zu	Trifft voll und ganz zu	Kann ich nicht beurteilen
Der fachliche Input zur Förderung der Lesekompetenz erfolgt über ein breites und vielfältiges Angebot (SchILFs, Fachsitzungen, Impulse aus der Fachschaft Deutsch).	Trifft überhaupt nicht zu	Trifft eher nicht zu	Trifft eher zu	Trifft voll und ganz zu	Kann ich nicht beurteilen
Mit dem pädagogischen Personal im Ganztag arbeiten wir auch im Hinblick auf die Leseförderung eng zusammen.	Trifft überhaupt nicht zu	Trifft eher nicht zu	Trifft eher zu	Trifft voll und ganz zu	Kann ich nicht beurteilen

Organisation und Gestaltung der Schulbibliothek

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Die Schulbibliothek ist aus meiner Sicht in der Schule (ausreichend) gut ausgeschildert.	Trifft überhaupt nicht zu	Trifft eher nicht zu	Trifft eher zu	Trifft voll und ganz zu	Kann ich nicht beurteilen
Die Schulbibliothek hat eine zentrale Lage im Schulhaus.	Trifft überhaupt nicht zu	Trifft eher nicht zu	Trifft eher zu	Trifft voll und ganz zu	Kann ich nicht beurteilen
Die Öffnungszeiten der Schulbibliothek für Schülerinnen und Schüler halte ich für ausreichend.	Trifft überhaupt nicht zu	Trifft eher nicht zu	Trifft eher zu	Trifft voll und ganz zu	Kann ich nicht beurteilen
Unsere Schülerinnen und Schüler erhalten durch geschulte Ansprechpersonen die Unterstützung, die sie bei der Nutzung der Schulbibliothek benötigen.	Trifft überhaupt nicht zu	Trifft eher nicht zu	Trifft eher zu	Trifft voll und ganz zu	Kann ich nicht beurteilen
Ich halte das Medienangebot der Schulbibliothek für attraktiv, zeitgemäß, aktuell und vielfältig (analog und digital).	Trifft überhaupt nicht zu	Trifft eher nicht zu	Trifft eher zu	Trifft voll und ganz zu	Kann ich nicht beurteilen
Ich nehme die Raumgestaltung der Schulbibliothek als angemessen für verschiedene Formen der Nutzung (z. B. Einzelarbeit, Recherche, Austausch) wahr.	Trifft überhaupt nicht zu	Trifft eher nicht zu	Trifft eher zu	Trifft voll und ganz zu	Kann ich nicht beurteilen
Aus meiner Sicht profitiert unsere Schulbibliothek von den Angeboten der öffentlichen und wissenschaftlichen Bibliotheken (z. B. für Rechercheinput für die Oberstufe, regelmäßige Besuche der öffentlichen Bibliothek).	Trifft überhaupt nicht zu	Trifft eher nicht zu	Trifft eher zu	Trifft voll und ganz zu	Kann ich nicht beurteilen

Nutzung der Schulbibliothek

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Meiner Einschätzung nach wird an unserer Schule die Schulbibliothek als eine für den Unterricht gewinnbringende Einrichtung wahrgenommen.	Trifft überhaupt nicht zu	Trifft eher nicht zu	Trifft eher zu	Trifft voll und ganz zu	Kann ich nicht beurteilen
Ich vermittle meinen Schülerinnen und Schülern, wie sie die Angebote der Schulbibliothek aktiv nutzen können.	Trifft überhaupt nicht zu	Trifft eher nicht zu	Trifft eher zu	Trifft voll und ganz zu	Kann ich nicht beurteilen
Unsere Schulbibliothek bietet den Schülerinnen und Schülern ein attraktives Angebot zur Leseförderung (z. B. Vorleseeinheiten, Wettbewerbe, wechselnde Medienpräsentationen).	Trifft überhaupt nicht zu	Trifft eher nicht zu	Trifft eher zu	Trifft voll und ganz zu	Kann ich nicht beurteilen
Als Einzellehrkraft nutze ich die Schulbibliothek regelmäßig mit meinen Klassen (z.B. für Recherche- und Methodentraining, Lesetraining, selbstgesteuertes Lernen in allen Fächern mit Hilfe des Medienbestand).	Trifft überhaupt nicht zu	Trifft eher nicht zu	Trifft eher zu	Trifft voll und ganz zu	Kann ich nicht beurteilen
Ich fühle mich gut darin unterstützt, Ideen zu entwickeln, wie ich die Schulbibliothek in meinen Fachunterricht einbeziehen bzw. dafür nutzen kann.	Trifft überhaupt nicht zu	Trifft eher nicht zu	Trifft eher zu	Trifft voll und ganz zu	Kann ich nicht beurteilen

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